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校本研修的内容包括：
1、有形资源和无形资源。 有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
2、素材性资源和条什性资源。 素材性研修资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养目标等方面。
3、校内资源、校外资源和网络化资源。 校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型等等。
校本研修：
1、多重教材教法的研读。主要是研究各教材及教法，促使教师教学观念的转变，促进学生学习方式的转变。
2、教师的转型研究。包括现任汉语教师向语文教师转型的方式、方法及策略研究。
3、学校德育工作研究。包括班主任工作培训、少先队工作培训、学科教学中渗透德育思想等。
4、开放信息技术教室，提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能。充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。
5、开展课例研究。课堂教学的活动与研究要充分发挥学科带头人、骨干教师作用。如“骨干教师上示范课”、“ 青年教师上研修课”等活动，发动教师深入开展对自主课堂教学模式的研究，有效地提高教育教学质量。
6、开展“同课异构”研究。大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，促使他们尽快成长，从而促进教师队伍素质的整体提高。
*教师如何做课例研究（周卫）
基于“三实践两反思”的主题式课例研修
邹平市梁邹小学? 刘晓东
2020年的12月9日至16日，第二期名师工作室高研班培训在淄博进行，11日来自上海市青浦区教师进修学院的关景双教授为我们就“基于“三实践两反思”的主题式课例研修”做了一天的报告。幸运的是作为滨州市三期三名的一名成员，我在2019年9月份跟随三名培训的脚步，于上海青浦跟随关教授进行了五天的跟岗学习，期间咱们市蔡银静老师与青浦教师同课异构，几乎每天一场的专题报告，观课例、听报告、同参与，我们是在实践中学习、实践中研修，再回来之后我又在教研组内进行了“基于“三实践两反思”的主题式课例研修”的实践活动，联盟活动也进行性了试点和推广，取得了较好的效果。
一、课例研修促专业成长
我们跟岗的学校有青浦区的区中学，也有乡镇中学，和我们互动教研的教研组的老师都是非常年轻且刚入职不久的新老师，在关院长的带领下她们的成长速度足以令人震撼！原因是什么？我想，一是坚持，关院长对老师们一如既往的引领。二是集体的力量，我们都在学科组集体备课，但到底怎么备，怎么磨课？“三实践两反思”、分纬度观察评价课堂，观课上课任务目标具体化，为我们指出了方向。三是“主题”铺就的捷径。关老师用不同的主题研修，带领大家梳理不同主题的范例，为教师专业成长铺就了一条捷径。
二、什么是三实践两反思
我们平时的教研活动怎么组织？一般来说就是组内成员划分教研课，上课老师提前备课，组内提前对这节课进行集体备课，自己试讲，然后组内展示、成员观课评课，说一说优缺点，然后结束。那么三实践两反思从形式上与咱们平时的教研活动有所区别。顾名思义，三实践两反思其实指的是在教研的过程中，课例需要进行三次上课和打磨，在此期间上课教师和观课教师有两次的自我反思。具体操作为：确定课例主题后，教师进行第一次备课并上课，这属于原行为阶段，教师关注个人已有经验的教学行为；上课时观课教师根据不同的观课点进行观课，观课后进行评课，这时上课教师和观课教师都在进行自我反思、评课，属于更新理念阶段，大家寻找自身与他人的差距；之后上课教师根据观课教师的意见和自己的反思再次进行备课和一周以后的上课，观课教师还是就原来的观课点进行观课，这属于新设计阶段，上课教师和观课教师关注新理念、新经验的课例设计；这个环节结束后大家再次进行反思、评课，这属于改善行为的阶段，大家在上课和观课过程中寻找设计与现实的差距；之后上课老师再次进行设计，一周之后再次进行上课，观课教师继续观课，此时的课处于新行为阶段，老师们关注学生获得的行为调整。也就是说此时课例已经基本成熟，可以作为一类课例进行推广了。那么如何推广？我认为最后的工作尤为重要，那就是用笔说话，上课教师写出课堂实录，观课教师依据观课点写出观课报告。相信经过此番课例的打磨，上课教师在课的设计上有了质的飞跃，观课教师长期就某一个观课点观察的话，久而久之在这方面也成了专家了。其实我感觉就是把我们的优质课、观摩课的打磨精力和动力放在了常态课的教研中，最终结果是促进了所有教师的成长，提升了教研组的整体水平，也打磨了一节又一节有示范性和使用价值并能够触类旁通的课例。
三、何为主题式课例研修
主题式课例研修不仅仅是指一个课例的打磨，而是一个完整的研修过程。这包括主题式课例研修的计划。以上海市青浦区崧淀中学的“文言散文“教读课型的教学策略”课例研修方案为例：一个完整的课例研修方案分为研修背景、研修主题、研修安排、研修范式、课例写作与交流五个部分。研究背景主要讲这个课例所处的背景、目的和作用等；研修主题尤为重要，主题的确定首先有代表性，它能够代表一类内容，能够起到引领和示范作用，通过研修达到一通百通的效果。比如《道德与法治》学科中规则部分的教学，语文学科中文言文、小古文、说明文的教学、数学学科中的多边形性质教学、运算率的教学等等。在确定研修主题的同时还需要根据本主题的内容确定观察点。研修安排建议与我们的学期教研活动计划相融合，咱们的教研活动都是校本教研，是最容易与学科教研相融合的，在名师工作室的引领下，县域教研和市级大教研也是很有可能的。研修范式就是指三实践两反思，其重点在于把观察点进行具体分工，让观课教师带着问题和目的来进行观课。最后的课例写作与交流是本次研修的物化，也是个人成长与团队成长的重要方面。
四、主题式课例的教学设计如何写
在2019年的11月份，梁邹联盟名师工作室的主题教研活动就对基于“三实践两反思”的主题式课例研修进行了一次展示和练兵，主要是推荐和展示“三实践两反思”的方法。其一，本次课例研修的主题是“六年级法治专册课堂教学有效性探究”，因此我在课的前后设计了课前预习案与课后拓展案，以前测和后测的方式达成知识性目标；其二，依据《道德与法治》学科性质和本节课的内容，我设计了四个观测要点并对要点进行了解读；其三，教学目标设计具体化，教学目标的设计是否有效，是否指向了课堂教学，重难点是否适切，学生的学习收否有所得；其四教学设计教学
一、什么是课例？ 从告诉事实到组织观察 ——小学自然《淀粉》的课例研究 现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。问题诊断⒈ 原经验：教师将淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生，教师做演示实验，再让学生分组做实验验证。 ⒉ 尝试改进：教师出示白板纸——喷洒液体后，出现蓝紫色山水画——让学生探究原因，揭示谜底——再让学生做分组实验。 3.诊断：创设教学情境有一定认知冲突，但本质上仍是教师告知结论，让学生模仿验证，这种所谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料，一种试剂，没有探究的空间。⒈ 课例研究的内涵？ 课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。 ●以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。 ●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。 ●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。 ⒉ 课例由哪些要素构成？ ◇背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念 ◇情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体 ◇问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞 ◇反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验 3.课例研究的三个环节●说课评课 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想和设计，继续观察、分析和改进。 ●备课说课 教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。 ●上课观课 共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。 二、课例研究的类型●教学设计研究 ●课堂教学诊断研究 ●课堂教学改进研究 一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩) 跨文化横向比较（勾股定理，TIMSS） 职初教师与专家教师比较研究（师徒制） 以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点） 行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）1.教学设计课例研究 现代教学设计●基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。 ●加涅概括了教学设计的主要内容与环节： 1.确定教学目标（学科、学期、单元、课） 2.分析教学任务 3.分析学生起点能力和个性特征 4.行为目标 5.编制标准参照测验 6.选择与开发教学策略与技术 7.开发与选择教学材料 8.设计与进行形成性评价 9.修正与补救教学 传统教学设计 ●赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业） ①主要依据的是哲学的认识论和教师的经验； ②教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注； ③缺乏系统观。
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希望本篇文章《校本研修的内容有哪些》能对你有所帮助！
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